Chers camarades,

Au lendemain des élections professionnelles, les camarades de la FSU nous proposent d’appeler les personnels de l’éducation à la grève le 17 janvier.

La proposition est assortie du commentaire suivant :

« Nous n’avons pas vraiment d’éclaircissements sur le calendrier retraites, à ceci près qu’il semble se dessiner un premier temps fort qui pourrait avoir lieu autour du 11 janvier, date du conseil des ministres. Cela confirme donc pour nous l’ouverture d’un espace pour un appel à une grève éduc la semaine suivante, le 17 janvier. Nous ne méconnaissons pas le risque que les collègues choisissent l’une ou l’autre de ces dates, mais nous pensons que la manière dont les discussions s’engagent sur les salaires en particulier ainsi que la question de la réforme de la voie pro, nécessite que nous assurions une visibilité forte aux revendications spécifiques éduc. »

En effet, chacun sait que l’intersyndicale (FO, CGT, CFDT, CFTC, CFE-CGC, avec l’Unsa, Solidaires, la FSU et les organisations de jeunesse) a adopté le principe d’une date de mobilisation interprofessionnelle avec grèves et manifestation en janvier, si le gouvernement s’entête à vouloir reculer de l’âge de départ en retraite et augmenter la durée de cotisation. Les Confédérations se réunissent le 15 décembre pour préparer la riposte.

Dès lors, appeler à une journée de grève « éducation » le 17 janvier, c’est prendre le risque, comme le dit la FSU, que les collègues choisissent l’une ou l’autre de ces dates », et donc d’affaiblir la mobilisation interprofessionnelle, que nous souhaitons la plus large possible pour faire reculer le gouvernement sur son projet.

Force Ouvrière ne participera pas à la stratégie de la défaite et de la division. Nous considérons que nous pouvons faire reculer Macron et son gouvernement sur la réforme des retraites, par l’action commune, comme en 2019-2020, et que cela sera un point d’appui pour la satisfaction de l’ensemble des revendications : pour de vraies augmentations de salaires dans la Fonction publique, a minima à hauteur de l’inflation, contre le pacte « Ndiaye » conduisant à individualiser les rémunérations et à faire travailler plus pour perdre moins, pour les créations de postes nécessaires, pour l’arrêt des contre-réformes (dont celle des lycées professionnels), pour la défense de nos retraites.

Nous restons disponibles pour organiser avec vos fédérations la grève interprofessionnelle et faire en sorte que les personnels de l’Education nationale y prennent part largement.

Recevez chers camarades nos salutations syndicalistes.

Clément Poullet, pour la FNEC FP-FO

Questionnaire à destination des professeurs des écoles

Dans le cadre de l’auto-évaluation de notre école, nous proposons un questionnaire à votre attention pour recueillir votre point de vue sur différents aspects du fonctionnement de l’école. L’analyse des réponses contribuera à identifier les points forts de l’école et ses éventuelles marges de progrès en vue de proposer des pistes d’amélioration pour la réussite éducative des élèves et la qualité de vie de tous.

Les informations collectées sont strictement anonymes.

1. Votre regard sur le fonctionnement de l’école

Dans cette partie, nous nous intéressons aux pratiques collaboratives ou collégiales ayant cours dans l’école.

A.1. Les collaborations sur le plan pédagogique et éducatif

Quel est le niveau / Quels sont les niveaux de classe où vous enseignez ?

Combien d’élèves compte votre classe ?                      élèves

Avec quelle fréquence les situations suivantes se sont-elles produites ?

A2. L’inclusion et la prise en compte de la diversité des besoins des élèves

A2.1b. Y a-t-il dans votre classe :

* préciser le nombre d’élèves concernés

A2.2a. Au cours de cette année scolaire, à quelle fréquence les méthodes suivantes sont-elles mises en œuvre dans votre classe ?

A2.2b. Au cours de cette année scolaire, à quelle fréquence les procédures suivantes de différenciation pédagogique sont-elles mises en œuvre ?

A2.3. Est-ce que mettre en œuvre ces procédures de différenciation perturbe le reste de la classe ?

• Non, pas du tout
• Non, pas vraiment
• Oui, un peu
• Oui, tout à fait

A2.4. Avez-vous l’impression que les aides que vous apportez aux élèves à besoins particuliers sont suffisantes pour accompagner ces élèves ?

• Non, pas du tout
• Non, pas vraiment
• Oui, plutôt
• Oui, tout à fait

A2.5. Selon vous, quel autre dispositif d’accompagnement devrait être mis en place ?

A3. L’utilisation du numérique

A3.1. Au cours de cette année scolaire, à quelle fréquence les modalités suivantes d’utilisation du numérique sont-elles mises en œuvre ?

A3.2. Le matériel informatique disponible au sein de l’école répond-il à vos besoins ?

• Non, pas du tout
• Non, pas vraiment
• Oui, plutôt
• Oui, tout à fait

A3.3. Vos commentaires concernant l’équipement informatique de l’école

A3.4. Comment l’école pourrait-elle améliorer son environnement informatique ? Plusieurs réponses sont possibles.

• Introduire ou augmenter le nombre de dispositifs de projection dans les salles de classe
• Augmenter le nombre d’ordinateurs dans l’école
• Créer une salle informatique
• Veuillez préciser :

A4. L’organisation de l’école

Au cours de ces 5 dernières années, à quelle fréquence ces situations se sont-elles produites ?

Que pensez-vous de l’organisation de l’école pour un fonctionnement en situation de crise (épidémie, aléa climatique, attentat, etc.) en termes d’entraînement et simulation ainsi que de continuité pédagogique ?

1. Votre regard sur l’école dans son territoire

B.1 / Comment identifiez-vous le rôle de ces différentes entités et structures qui interviennent sur le territoire de votre école ?

B.2a / Pour chacune des dimensions suivantes, quelle est votre appréciation des relations de l’école avec l’inspecteur de circonscription et son équipe, sur une échelle de 1 (faible) à 5 (élevée) ?

B.2b / Avez-vous des suggestions à formuler pour améliorer l’efficacité de ces relations ?

B.3a / Pour chacune des dimensions suivantes, quelle est votre appréciation des collaborations avec le RASED sur une échelle de 1 (faible) à 5 (élevée) ?

B.3b / Avez-vous des suggestions à formuler pour améliorer l’efficacité de ces relations ?

B.4a / Pour chacune des dimensions suivantes, quelle est votre appréciation des collaborations avec le pôle ressources de circonscription sur une échelle de 1 (faible) à 5 (élevée) ?

B.4b / Avez-vous des suggestions à formuler pour améliorer l’efficacité de ces relations ?

B.5a / Pour chacune des dimensions suivantes, quelle est votre appréciation des collaborations avec le PIAL sur une échelle de 1 (faible) à 5 (élevée) ?

B.5b / Avez-vous des suggestions à formuler pour améliorer l’efficacité de ces relations ?

B.6a / Pour chacune des dimensions suivantes, quelle est votre appréciation des relations que l’école entretient avec la collectivité territoriale dont elle dépend (commune, SIVOS, etc.) sur une échelle de 1 (faible) à 5 (élevée) ?

B.6b / Avez-vous des suggestions à formuler pour améliorer l’efficacité de ces relations ?

B.7a / Pour chacune des dimensions suivantes, quelle est votre appréciation des relations que l’école entretient avec les services de la DSDEN sur une échelle de 1 (faible) à 5 (élevée) ?

B.7b / Avez-vous des suggestions à formuler pour améliorer l’efficacité de ces relations ?

B.8 / Au cours de ces 5 dernières années, à quelle fréquence ces situations se sont-elles produites ?

1. Votre regard sur votre pratique

C1. Parmi les propositions suivantes, indiquez votre point de vue quant à l’impact possible sur la réussite des élèves :

C2. Parmi les propositions suivantes, indiquez votre point de vue quant à l’impact possible sur la qualité de vie au travail des enseignants :

C3. Pour chacune des dimensions suivantes, indiquez si elle vous semble prendre aujourd’hui une grande place dans l’exercice du métier de professeur et dans ce cas si c’est un élément négatif, neutre ou positif pour votre exercice de ce métier et le plaisir que vous y trouvez.

Ce questionnaire est maintenant terminé. Nous vous remercions pour votre participation.

Pourquoi et comment dire non aux évaluations d’école ?

De nombreux collègues nous interpellent :

« Notre école doit être évaluée. On aimerait éviter ça. Est-ce que c’est obligatoire ? »

La réponse est non !

En effet, il n’existe aucun décret d’application et donc, même si notre hiérarchie soutient le contraire, les évaluations d’école ne sont pas obligatoires.

D’ailleurs, dans d’autres départements, des DASEN ont déjà confirmé que les évaluations d’école ne sont pas obligatoires.

Est-ce qu’elles entraînent une surcharge de travail ? Oui !

Au sujet des temps d’échange proposés : ils n’ont aucun caractère obligatoire et vous n’aurez d’ailleurs ni convocation, ni ordre de mission !

Est-ce qu’elles répondront à nos attentes ? Non !

Mais alors pourquoi ces évaluations ?

Pour se faire une petite idée, voici des extraits des questionnaires proposés.

Extraits du questionnaire « élève » :

Coche la case pour indiquer si tu te sens très en confiance / un peu en confiance / pas vraiment en confiance / pas du tout en confiance avec :

En ce qui concerne le temps de classe, es-tu tout à fait d’accord / plutôt d’accord / pas vraiment d’accord / pas du tout d’accord avec les phrases suivantes ?

Extraits du questionnaire « parents » :

Conclusion ? Même si « Ils (ces questionnaires) ne revêtent aucun caractère obligatoire… », ces évaluations sont là uniquement pour contrôler le travail des enseignants ! Voire favoriser l’ingérence des pouvoirs politiques locaux et accélérer la destruction de l’école publique.

Notre hiérarchie s’en défend en argumentant qu’elles ont pour but de connaître nos préoccupations !

Les voilà nos préoccupations : avoir moins d’élèves dans les classes, des psychologues scolaires, des maîtres E, des AESH, des places en IME et ITEP, une revalorisation salariale sans conditions,… !

En résumé :

• les évaluations d’école ne sont pas obligatoires ;
• elles entraînent une surcharge de travail ;
• elles ne répondent en rien à nos attentes ;
• elles sont là uniquement pour contrôler le travail des enseignants ;
• elles favorisent l’ingérence des pouvoirs politiques locaux ;
• elles accélèrent la destruction de l’école publique.

Voilà d’excellentes raisons pour refuser les évaluations d’école.

Comment procéder ?

Se réunir en conseil des maîtres, voter une motion et l’envoyer au SNUDI FO.

Nous vous soutiendrons dans votre démarche et plus nous aurons de motions, plus nous aurons de poids pour faire respecter vos droits !

Exemple de motion d’école :

Ce (date), les enseignants de l’école (nom de l’école) réunis en conseil des maîtres ont voté la motion suivante : « Monsieur l’Inspecteur (ou Madame l’Inspectrice), nous ne sommes pas volontaires pour participer à l’évaluation de notre école. Respectueusement. »

Questionnaire à destination des parents

Madame, Monsieur, chers parents,

Dans le cadre de l’auto-évaluation de notre école, nous vous proposons une enquête pour recueillir votre point de vue.

Cette démarche, portée par le Conseil d’évaluation de l’École, vise à nous aider à améliorer la qualité des apprentissages de votre(vos) enfant(s), de son (leur) parcours scolaire, de sa (leur) réussite éducative et de sa (leur) vie dans l’école. L’évaluation comporte deux phases complémentaires : une auto-évaluation suivie d’une évaluation externe.

Pour une analyse la plus pertinente possible, il est important de recueillir le plus grand nombre d’éléments venant de tous ceux qui contribuent à la vie de l’école : élèves, professeurs, personnels non enseignants et vous, parents.

Votre participation à l’enquête est donc essentielle. Elle est libre et anonyme. Il vous suffit d’indiquer ce que vous pensez des propositions qui suivent.

Nous vous remercions à l’avance de votre participation.

L’équipe pédagogique de l’école

Merci pour votre participation !

Questionnaire à destination des élèves de CM1 – CM2

Élève de CM1 ou de CM2, ce questionnaire t’est destiné : nous souhaitons avoir ton avis sur la vie dans l’école et dans la classe. Tes réponses sont donc très précieuses : elles vont nous permettre de connaître les points forts mais également les points qui peuvent être améliorés. Ce questionnaire est anonyme. Tu réponds ce que tu veux.

Nous te remercions de ta participation.

Les enseignants de ton école

A. Qui es-tu ?

B. Ma vie dans l’école

B1. Quand tu penses à l’école, quels sont les verbes qui te viennent à l’esprit ? Lis les verbes ci-dessous, puis coches-en 3 :

B2. Quand tu penses à l’école, quels sont les mots qui te viennent à l’esprit ? Lis les mots ci-dessous, puis coches-en 3 :

B3. Coche la case pour indiquer si tu es très content / content / mécontent / très mécontent :

B4. Coche la case pour indiquer si tu te sens très en confiance / un peu en confiance / pas vraiment en confiance / pas du tout en confiance avec :

B5. Coche la case pour indiquer si tu te sens très bien / bien / plutôt mal / très mal :  

B6. Est-ce qu’on s’est moqué à l’école :

B7. À l’école : 

B8. Dans les situations suivantes, sais-tu qui aller voir si tu as :

B9. Est-ce que tu trouves que cela se passe bien :

C. Ton travail à l’école

C1. En ce qui concerne le temps de classe, es-tu tout à fait d’accord / plutôt d’accord / pas vraiment d’accord / pas du tout d’accord avec les phrases suivantes ?

C2. Est-ce que :

C3. En ce qui concerne les évaluations ou les contrôles passés en classe, es-tu tout à fait d’accord / plutôt d’accord / pas vraiment d’accord / pas du tout d’accord avec les phrases suivantes ?

C4. Utilises-tu les outils informatiques (ordinateurs, tablettes, etc.) :

C4. Concernant les activités physiques et sportives, es-tu tout à fait d’accord / plutôt d’accord / pas vraiment d’accord / pas du tout d’accord avec les phrases suivantes ?

C5. Les sorties scolaires : As-tu participé à une sortie cette année pour :

C6. Lis les mots ci-dessous et coche les trois qui te semblent les plus importants, si tu dois « faire classe » à la maison, en raison, par exemple, du COVID :

C7. Est-ce que tes parents ont l’occasion de discuter avec :

D. Ton passage en sixième

D1. Est-ce que :

C’est la fin du questionnaire. Merci pour ta participation.

Compte-rendu groupe départemental des directeurs d’école

Jeudi 15 décembre 2022

 Présents :

Mme MEISSE, Mme VIEIRA, Mme MESTRE (qui succède à M.Colonnel, excusée), IEN

3 SNUIPP, 2 SE-Unsa , 1 Snudi-FO

3 directeurs référents et des directeurs désignés par les IEN.

Sandrine FAURE, CPC formation

Ordre du jour :

1. Lettre de mission des référents directeurs 2022.2023
2. Mise en place des échanges de pratiques
3. Questions diverses

Introduction : Mme Meisse rappelle que l’équipe du groupe départemental des directeurs reste inchangée (sauf départ en retraite d’un directeur désigné).

1. Lettre de mission des référents directeurs 2022.2023

• Poursuite de la « Lettre aux Directeurs » car reconnue comme étant très utile par les IEN et les directeurs.
• Quelques difficultés pour se connecter au site, faire un rappel avec les identifiants
• Bien penser à réactualiser les documents sur le site
• Les directeurs-référents sont de plus en plus sollicités par mail, ils tentent d’y répondre ou de téléphoner au collègue concerné et n’hésitent pas à solliciter un IEN ou Mme Meisse si la question est plus complexe.
• A la question du déploiement dans les circonscriptions : pas de sectorisation pour les directeurs référents, mais construction du lien avec les Inspecteurs lors d’échanges de pratiques.
• Les IEN parfois demandent l’élaboration d’outils
• Ils sont un appui important pour les élections des parents d’élèves
• Réfléchir à un Cloud pour mutualiser les documents créés par les directeurs sous forme de boîte à ouitls.

2. Echanges de pratiques

• Département très vaste donc le présentiel est plus compliqué, manque de temps, pb frais de déplacement, etc…
• Echanges de pratiques proposés à la fois en visio et en présentiel mais 95% des directeurs préfèrent en visio.
• Différents thèmes ont déjà été expérimentés ou le seront dans les mois à venir : le livret d’accueil, le café-parents, l’école inclusive (en Mars) , la gestion de Onde (fin Mai). A chaque fois 3 dates sont proposées et pendant la pause méridienne pour permettre aux directeurs non déchargés de pouvoir y participer.

= la question à se poser : est-ce que ce temps ne devrait pas être institutionnalisé et faire partie de la formation continue des directeurs ? A déduire des 108h, proposer un OM

• Thèmes : visites médicales, PAP

3. Questions diverses :

• Les directeurs évaluateurs dans le cadre des évaluations d’écoles :

ils ont participé à une réunion de formation le 17 novembre, ils sont au nombre de 75, chaque équipe est composée de 5 personnes (1 IEN, CPC/CPD, directeurs évaluateurs, principaux adjoints de collèges, directeurs évaluateurs, des chefs de service de la DSDEN). Chaque équipe doit être stable pour les 2 années à venir. Mme Meisse admet que c’est une charge importante de travail pour les directeurs d’écoles, mais pense que cela peut apporter une plus-value.

Le SNUDI-FO explique à Mme Meisse que certains directeurs évaluateurs n’ont pas osé refuser cette mission supplémentaire.

Mme Vieira explique qu’au sein de chaque équipe, les évaluateurs ne seront pas présents sur chaque moment, il y aura des sous groupes.

Lors des tournées d’écoles, le SNUDI FO a rencontré une équipe d’école concernée par les Evaluations d’écoles et pour lesquelles les adjoints n’étaient pas partie prenante : le directeur devra gérer seul ces évaluations.

• Le temps alloué : certains collègues ont 9 heures dédiées mais pas d’harmonisation selon les circonscriptions = c’est peu, il est demandé que 18h soient consacrées à ces évaluations. Mme Meisse insiste sur le fait que d’autres départements ne consacrent aucun temps pour ces évaluations.
• Il est demandé que lors d’un futur temps d’échange, les directeurs ayant vécu ces évaluations viennent témoigner…
• Attente du décret sur la liste d’aptitude, en attendant il y a un cadrage national : pour être inscrit sur liste d’aptitude des directeurs, il faut désormais 3 années d’enseignement et plus 2. Il faut avoir un avis favorable de la commission et obligatoirement suivre la formation de 3 semaines avant la prise de poste, donc avant le mouvement.
• Mme Vieira explique la formation initiale et continue des directeurs, et détaille les modules de formations des directeurs = offre très riche et variée.
• Décharge petites écoles : l’ensemble des circo a fait un calendrier des décharges à l’année. Pour les décharges complémentaires, pas de retour spécifique. Certains TR sont en renfort dans les écoles.
• « L’Ecole faisons là ensemble », combien d’écoles concernées ? environ une trentaine d’écoles et quelques collèges. Il y a la modalité académique et la possibilité de s’inscrire directement sur la plateforme nationale. Au niveau du département, un groupe d’appui sera installé, composé des directeurs référents, CPD et Canopé.
• La question du PPMS : avec la loi Rilhac n’est plus du ressort du directeur. Mme Meisse se renseignera.